Comillas Pontifical University. Madrid (Spain)
October 22nd, 2026
Original summary:
La presente tesis doctoral analiza la relación entre la regulación del aprendizaje y el agotamiento emocional académico (AEA) en estudiantes universitarios de ingeniería, así como el papel de la mentoría entre pares durante el primer año universitario. El trabajo se desarrolla en el ámbito de las titulaciones de ingeniería, caracterizadas por una elevada carga académica y por una transición a la universidad que suele implicar nuevas exigencias cognitivas, organizativas y emocionales. El estudio incorpora variables relacionadas con la regulación del aprendizaje, aspectos emocionales y elementos del contexto universitario vinculados con la adaptación académica. A partir de una perspectiva centrada en la persona, se identifican perfiles de regulación del aprendizaje y se analiza su relación con las puntuaciones medias de AEA, evaluado mediante una escala continua, considerando también posibles diferencias según género y área de conocimiento. La tesis se organiza en tres estudios empíricos complementarios. El primero identifica perfiles diferenciados de regulación del aprendizaje mediante análisis de clústeres y compara su distribución entre estudiantes de ingeniería y alumnado de otras titulaciones universitarias. El segundo analiza la relación entre dichos perfiles y el AEA, incorporando diferencias según género. El tercer estudio examina la relación entre la participación en un programa de mentoría entre pares y el agotamiento emocional académico en estudiantes de primer año de ingeniería mediante procedimientos cuantitativos y cualitativos. Los resultados ponen de manifiesto la existencia de perfiles regulatorios asociados a diferencias sistemáticas en el agotamiento emocional académico. Los estudiantes pertenecientes a perfiles caracterizados por mayores dificultades regulatorias y una mayor dependencia de la regulación externa presentan puntuaciones más elevadas de AEA, mientras que aquellos integrados en perfiles estratégicos muestran indicadores más favorables de adaptación académica. Asimismo, las mujeres registran puntuaciones significativamente más altas de agotamiento emocional académico y una mayor presencia en perfiles asociados a una regulación menos adaptativa durante el primer año universitario. Los resultados relacionados con la mentoría entre pares muestran una asociación entre la participación en estos programas y una menor presencia de agotamiento emocional académico, además de experiencias de apoyo académico y emocional fundamentales durante la transición a la universidad. En conjunto, los resultados sugieren que la adaptación académica en ingeniería depende tanto de los procesos de regulación del aprendizaje como de los recursos de apoyo disponibles durante los primeros años de formación universitaria.
English summary:
This doctoral thesis examines the relationship between learning regulation and academic emotional exhaustion (AEE) among university engineering students, as well as the role of peer mentoring during the first year of university study. The research focuses on engineering degree programmes, which are characterised by high academic demands and by a transition to university that often involves new cognitive, organisational and emotional challenges. The study considers variables related to learning regulation, emotional factors and contextual aspects associated with academic adjustment. Using a person-centred perspective, different learning regulation profiles are identified and their relationship with scores of AEE is examined, while also considering possible differences according to gender and field of study. The thesis is organised into three complementary empirical studies. The first study identifies different learning regulation profiles through cluster analysis and compares their distribution among engineering students and students from other university degree programmes. The second study examines the relationship between these profiles and AEE, including gender differences. The third study explores the relationship between participation in a peer mentoring programme and academic emotional exhaustion in first-year engineering students using complementary quantitative and qualitative approaches. The findings show the existence of regulatory profiles associated with different scores of academic emotional exhaustion. Profiles characterised by greater regulatory difficulties and stronger dependence on external regulation are associated with higher scores of AEE, whereas more strategic profiles are linked to better academic adjustment. The findings also indicate that women report significantly higher scores of academic emotional exhaustion and show a greater representation in profiles characterised by external regulation and regulatory difficulties during the first year of university study. Findings related to peer mentoring indicate an association between participation in these programmes and lower scores of AEE, together with experiences of academic and emotional support during the transition to university. The results suggest that academic adjustment in engineering is associated both with patterns of learning regulation and with the support resources available during the first years of university education.
Descriptors: Psychology, Educational psychology, Educational methods
Keywords: Perfiles de regulación del aprendizaje, Agotamiento emocional académico, Mentoría entre pares, Educación en ingeniería, Estudiantes de primer año.; Learning regulation profiles, Academic emotional exhaustion, Peer mentoring, Engineering education, First-year students
Citation:
L. Alarcón Massó, "Regulación del aprendizaje y agotamiento emocional académico: el papel de la mentoría entre pares en estudiantes de ingeniería de primer año", PhD. dissertation, Comillas Pontifical University, Madrid, Spain, 2026.
