Universidad Pontificia Comillas. Madrid (España)
22 de octubre de 2026
Resumen:
La presente tesis doctoral analiza la relación entre la regulación del aprendizaje y el agotamiento emocional académico (AEA) en estudiantes universitarios de ingeniería, así como el papel de la mentoría entre pares durante el primer año universitario. El trabajo se desarrolla en el ámbito de las titulaciones de ingeniería, caracterizadas por una elevada carga académica y por una transición a la universidad que suele implicar nuevas exigencias cognitivas, organizativas y emocionales. El estudio incorpora variables relacionadas con la regulación del aprendizaje, aspectos emocionales y elementos del contexto universitario vinculados con la adaptación académica. A partir de una perspectiva centrada en la persona, se identifican perfiles de regulación del aprendizaje y se analiza su relación con las puntuaciones medias de AEA, evaluado mediante una escala continua, considerando también posibles diferencias según género y área de conocimiento. La tesis se organiza en tres estudios empíricos complementarios. El primero identifica perfiles diferenciados de regulación del aprendizaje mediante análisis de clústeres y compara su distribución entre estudiantes de ingeniería y alumnado de otras titulaciones universitarias. El segundo analiza la relación entre dichos perfiles y el AEA, incorporando diferencias según género. El tercer estudio examina la relación entre la participación en un programa de mentoría entre pares y el agotamiento emocional académico en estudiantes de primer año de ingeniería mediante procedimientos cuantitativos y cualitativos. Los resultados ponen de manifiesto la existencia de perfiles regulatorios asociados a diferencias sistemáticas en el agotamiento emocional académico. Los estudiantes pertenecientes a perfiles caracterizados por mayores dificultades regulatorias y una mayor dependencia de la regulación externa presentan puntuaciones más elevadas de AEA, mientras que aquellos integrados en perfiles estratégicos muestran indicadores más favorables de adaptación académica. Asimismo, las mujeres registran puntuaciones significativamente más altas de agotamiento emocional académico y una mayor presencia en perfiles asociados a una regulación menos adaptativa durante el primer año universitario. Los resultados relacionados con la mentoría entre pares muestran una asociación entre la participación en estos programas y una menor presencia de agotamiento emocional académico, además de experiencias de apoyo académico y emocional fundamentales durante la transición a la universidad. En conjunto, los resultados sugieren que la adaptación académica en ingeniería depende tanto de los procesos de regulación del aprendizaje como de los recursos de apoyo disponibles durante los primeros años de formación universitaria.
Descriptores: Psicología, Psicopedagogía, Métodos Educativos
Palabras clave: Perfiles de regulación del aprendizaje, Agotamiento emocional académico, Mentoría entre pares, Educación en ingeniería, Estudiantes de primer año.
Cita:
L. Alarcón Massó, "Regulación del aprendizaje y agotamiento emocional académico: el papel de la mentoría entre pares en estudiantes de ingeniería de primer año", Tesis Doctoral, Universidad Pontificia Comillas, Madrid, España, 2026.
